Это исследование направлено на то, чтобы уже в 6-7 лет выявлять предпосылки для развития дисграфии у детей.
У каждого типа дисграфии наблюдается свое собственное слабое звено, что позволяет разработать схему обследования дошкольников.
Поэтому мы изучили следующие аспекты:
- Состояние развития способности различать близкие по акустическим признакам звуки, нарушение чего может быть причиной развития акустической дисграфии (или патологии, основанной на недостатках фонетического распознавания).
- Степень развития звукопроизношения (особенно это связано со способностью осуществлять полные звуковые замены, что становится предпосылкой для формирования дисграфии артикулярно-акустического типа).
- Развитие базовых видов фонематического словесного анализа, которые доступны для детей текущего возраста. Если дети пока не способны осуществлять такой анализ, это может привести к дисграфии фонематического синтеза и анализа слов.
- Развитие пространственных и зрительных представлений, а также зрительного синтеза и анализа. Если эта область сформирована плохо, значит может развиться оптический тип дисграфии.
Педагогический эксперимент был организован на базе МАДОУ ….. В эксперименте участвовали дети старшей группы с ОНР. Дети были поделены на две группы – экспериментальную и контрольную.
Эксперимент проходил в три этапа:
- Констатирующий этап – изучение расположенности детей к дисграфии.
- Формирующий этап – реализация средств профилактики дисграфии в экспериментальной группе детей посредством дидактических игр.
- Контрольный этап – повторная диагностика и анализ результатов исследования.
Для выявления расположенности к дисграфии изучались факторы акустической и артикуляционно-акустической дисграфии.
Самый безошибочный и короткий путь определения сложностей в дифференциации звуков на слух – это определение способности грамотной демонстрации дошкольниками называемых преподавателем картинок, у которых название может отличаться только одним звуком.
Также нужно обязательно проверить, в каком состоянии находится слуховая дифференциация тех звуковых групп, которые меньше всего различаются детьми:
- твердые и мягкие;
- звонкие и глухие;
- шипящие и свистящие.
Во время диагностики дети работали с картинками для каждой из групп звуков. Под изображениями были подписи с коротким объяснением смысла слов. Ведь дети обязательно должны были понимать значение слов, с которыми работали. Чтобы исключить зрительное восприятие детьми движения ртом взрослого, его закрывали экраном.
Картинку называть нужно было существительным в им. Падеже. При этом не добавляются никакие другие слова, которые бы могли быть подсказками. К примеру, для картинок люк-лук нельзя было просить детей показывать зеленый или горький овощ, ведь так они бы сразу поняли, о чем идет речь.
Затем были выявлены факторы, вызывающие артикулционно-акустическую дисграфию. Чтобы обследовать то, в каком состоянии находится звукопроизношение, ребенок должен называть картинки с очень сложными по артикуляции названиями. Звук должен иметь три положения в словах.
Исключением являются только звуки ж-з, которые приводятся лишь в начале и в центре слова, ведь в конце они звучат глухо. Картинки ребенок должен называть сам. Взрослый не должен предварительно говорить их названия. Это поможет исключить подражательство.
В процессе диагностики нужно также обратить внимание не только на то, как одни звуки заменяются на другие, но и на то, не отсутствуют ли звуки и не искажается ли их произношение. Обычно искаженное произношение не отражается в качестве замен букв, но этот недостаток нужно устранить до того, как ребенок поступил учиться. Эти дефекты не могут просто взять и исчезнуть с возрастом.
Если диагностика показывает, что в детской речи все еще присутствуют звуковые замены, это свидетельствует о возможном развитии и артикуляторно-акустического типа дисграфии. Нужно как можно быстрее начать коррекционную профилактическую работу.
Чтобы определить факторы дисграфии, основанные на плохой сформированности фонетического синтеза и анализа слов.
У старших дошкольников проверяют то, насколько хорошо они владеют звуковым анализом слов. Обращают внимание на следующие типы анализа:
- Узнает ли ребенок отдельный звук внутри слова.
Дошкольники должны уметь отвечать на такие вопросы: «в слове раз есть звук Р? А в слове шапка? А в слове лук? А в слове бор?». Нужный звук нужно произносить как можно более четко. Этот принцип подходит для проверки узнавания любого звука.
- Где примерно находится звук внутри слова.
Дошкольник должен уметь отвечать на следующие вопросы:
а) Где находится звук в слове симка?
б) А где в слове лис?
в) А где в слове коса?
Перед тем, как проводить эту диагностику, нужно убедиться в том, что ребенок знает, что означают понятия начало, конец и середина. Ведь иначе он не сможет обозначить место нахождения данных звуков внутри слов.
- Может ли ребенок выделить звук в начале или в конце слова.
а) Какой звук ты слышишь в начале слова Игорь? А в слове Анюта?
б) Какой звук ты слышишь в конце слова нос? А в слове крюк?
Более сложным является задание на определение первого гласного звука в слове. Например, в слове мука. Обычно ребенок выделяет в таком случае целый слог, и говорит, что это звук «му».
Таблица 1 — Результаты изучения расположенности к дисграфии у дошкольников на констатирующем этапе
группа | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Контрольная группа | 9 | 75 | 2 | 16,7 | 1 | 8,3 |
Экспериментальная группа | 8 | 66,7 | 4 | 33,3 | 0 | 0 |
Как показали результаты исследования на констатирующем этапе, большое количество дошкольников имеют высокий уровень риска проявления дисграфии. В контрольной группе это 75%, в экспериментальной группе 66,7%.
После проведенной профилактической работы мы приступили к осуществлению контролирующего этапа, который позволил собрать нам новые данные о степени расположенности к дисграфии у дошкольников с ОНР.
Чтобы определить, насколько эффективно сработала примененная нами методика профилактической работы, мы провели повторную диагностику уровня сформированности предрасположенности к дисграфии после формирующего эксперимента.
Для диагностики мы использовали тот же метод, что и на констатирующем этапе. В процессе диагностики снова было нужно также обратить внимание не только на то, как одни звуки заменяются на другие, но и на то, не отсутствуют ли звуки и не искажается ли их произношение. А бальная система оценки дала возможность определить качество выполненных заданий.
В процессе диагностики у многих детей в экспериментальной группе уже не присутствовали звуковые замены, что свидетельствует, что после формирующего этапа риска развития артикуляторно-акустического типа дисграфии уже не выявлено.
Так же и факторы акустической дисграфии уже были выявлены у меньшего числа испытуемых экспериментальной группы.
Так как заданий было несколько, то сначала оценка выставлялась для каждого задания отдельно с помощью присвоения баллов. Затем все баллы складывались и получался результат, общий для всех упражнений. Это позволило определить степень риска дисграфии после проведенных коррекционных мероприятий.
Таблица 2 – Результаты выполнения заданий на контрольном этапе
Экспериментальные задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | Степ.
сформ. |
Баллы, полученные детьми за выполнение заданий | 2,9 | 3,0 | 2,3 | 2,0 | 3,0 | 2,0 | 3,0 | 2,9 |
Согласно полученным новым данным мы заметили положительную тенденцию в этом направлении. На целых 36 процентов увеличился уровень успешности выполненных диагностических заданий у детей в экспериментальной группе.
Теперь семь человек (70 процентов) были способны правильно работать с падежными формами существительных и использовали в своей речи падежно-предложные конструкции. Дошкольники с общими речевыми нарушениями заметно больше стали употреблять глаголов и существительных, они стали понимать термины «предложение» и «слово». Также дети научились согласовывать слова, составляя словосочетания в самых разных ситуациях.
Таблица 3 — Результаты изучения расположенности к дисграфии у дошкольников на контрольном этапе
группа | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |||
Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |
Контрольная группа | 9 | 75 | 2 | 16,7 | 1 | 8,3 |
Экспериментальная группа | 0 | 0 | 4 | 33,3 | 8 | 66,7 |
Как показали результаты исследования на контрольном этапе, большое количество дошкольников экспериментальной группы имеют низкий уровень риска проявления дисграфии — это 66,7%, в контрольной группе 8,3%.
В результате мы увидели, что воспитанники экспериментальной группы теперь достаточно хорошо владеют речевыми функциями на уровне своего возраста.
Ребята с удовольствием выполняли задания, не испытывали при этом затруднений, но иногда нуждались в небольшой помощи.
Похожие записи:
- Из опыта работы по диагностике и формированию творческого воображения Исследования творческого воображения — диагностика и его формирование у детей…
- Средства профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи Профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР — средства профилактики, игры,…
- История, признаки и симптомы дисграфии Симптомы дисграфии у детей и методы ее преодоления зависят от…
- Экспериментальное исследование развития связной речи у дошкольников с ОНР Диагностика связной речи у детей осуществляется с помощью доступных для…
Источник: