Организация экспериментального исследования дисграфии

Это исследование направлено на то, чтобы уже в 6-7 лет выявлять предпосылки для развития дисграфии у детей.

У каждого типа дисграфии наблюдается свое собственное слабое звено, что позволяет разработать схему обследования дошкольников.

Поэтому мы изучили следующие аспекты:

1. Состояние развития способности различать близкие по акустическим признакам звуки, нарушение чего может быть причиной развития акустической дисграфии (или патологии, основанной на недостатках фонетического распознавания).
2. Степень развития звукопроизношения (особенно это связано со способностью осуществлять полные звуковые замены, что становится предпосылкой для формирования дисграфии артикулярно-акустического типа).
3. Развитие базовых видов фонематического словесного анализа, которые доступны для детей текущего возраста. Если дети пока не способны осуществлять такой анализ, это может привести к дисграфии фонематического синтеза и анализа слов.
4. Развитие пространственных и зрительных представлений, а также зрительного синтеза и анализа. Если эта область сформирована плохо, значит может развиться оптический тип дисграфии.

Педагогический эксперимент был организован на базе МАДОУ ….. В эксперименте участвовали дети старшей группы с ОНР. Дети были поделены на две группы – экспериментальную и контрольную.

Эксперимент проходил в три этапа:

1. Констатирующий этап – изучение расположенности детей к дисграфии.
2. Формирующий этап – реализация средств профилактики дисграфии в экспериментальной группе детей посредством дидактических игр.
3. Контрольный этап – повторная диагностика и анализ результатов исследования.

Для выявления расположенности к дисграфии изучались факторы акустической и артикуляционно-акустической дисграфии.

Самый безошибочный и короткий путь определения сложностей в дифференциации звуков на слух – это определение способности грамотной демонстрации дошкольниками называемых преподавателем картинок, у которых название может отличаться только одним звуком.

Также нужно обязательно проверить, в каком состоянии находится слуховая дифференциация тех звуковых групп, которые меньше всего различаются детьми:

• твердые и мягкие;
• звонкие и глухие;
• шипящие и свистящие.

Во время диагностики дети работали с картинками для каждой из групп звуков. Под изображениями были подписи с коротким объяснением смысла слов. Ведь дети обязательно должны были понимать значение слов, с которыми работали. Чтобы исключить зрительное восприятие детьми движения ртом взрослого, его закрывали экраном.

Картинку называть нужно было существительным в им. Падеже. При этом не добавляются никакие другие слова, которые бы могли быть подсказками. К примеру, для картинок люк-лук нельзя было просить детей показывать зеленый или горький овощ, ведь так они бы сразу поняли, о чем идет речь.

Затем были выявлены факторы, вызывающие артикулционно-акустическую дисграфию. Чтобы обследовать то, в каком состоянии находится звукопроизношение, ребенок должен называть картинки с очень сложными по артикуляции названиями. Звук должен иметь три положения в словах.

Исключением являются только звуки ж-з, которые приводятся лишь в начале и в центре слова, ведь в конце они звучат глухо. Картинки ребенок должен называть сам. Взрослый не должен предварительно говорить их названия. Это поможет исключить подражательство.

В процессе диагностики нужно также обратить внимание не только на то, как одни звуки заменяются на другие, но и на то, не отсутствуют ли звуки и не искажается ли их произношение. Обычно искаженное произношение не отражается в качестве замен букв, но этот недостаток нужно устранить до того, как ребенок поступил учиться. Эти дефекты не могут просто взять и исчезнуть с возрастом.

Если диагностика показывает, что в детской речи все еще присутствуют звуковые замены, это свидетельствует о возможном развитии и артикуляторно-акустического типа дисграфии. Нужно как можно быстрее начать коррекционную профилактическую работу.

Чтобы определить факторы дисграфии, основанные на плохой сформированности фонетического синтеза и анализа слов.

У старших дошкольников проверяют то, насколько хорошо они владеют звуковым анализом слов. Обращают внимание на следующие типы анализа:

1. Узнает ли ребенок отдельный звук внутри слова.

Дошкольники должны уметь отвечать на такие вопросы: «в слове раз есть звук Р? А в слове шапка? А в слове лук? А в слове бор?». Нужный звук нужно произносить как можно более четко. Этот принцип подходит для проверки узнавания любого звука.

2. Где примерно находится звук внутри слова.

Дошкольник должен уметь отвечать на следующие вопросы:

а) Где находится звук в слове симка?

б) А где в слове лис?

в) А где в слове коса?

Перед тем, как проводить эту диагностику, нужно убедиться в том, что ребенок знает, что означают понятия начало, конец и середина. Ведь иначе он не сможет обозначить место нахождения данных звуков внутри слов.

3. Может ли ребенок выделить звук в начале или в конце слова.

а) Какой звук ты слышишь в начале слова Игорь? А в слове Анюта?

б) Какой звук ты слышишь в конце слова нос? А в слове крюк?

Более сложным является задание на определение первого гласного звука в слове. Например, в слове мука. Обычно ребенок выделяет в таком случае целый слог, и говорит, что это звук «му».

Таблица 1 — Результаты изучения расположенности к дисграфии у дошкольников на констатирующем этапе

Как показали результаты исследования на констатирующем этапе, большое количество дошкольников имеют высокий уровень риска проявления дисграфии. В контрольной группе это 75%, в экспериментальной группе 66,7%.

После проведенной профилактической работы мы приступили к осуществлению контролирующего этапа, который позволил собрать нам новые данные о степени расположенности к дисграфии у дошкольников с ОНР.

Чтобы определить, насколько эффективно сработала примененная нами методика профилактической работы, мы провели повторную диагностику уровня сформированности предрасположенности к дисграфии после формирующего эксперимента.

Для диагностики мы использовали тот же метод, что и на констатирующем этапе. В процессе диагностики снова было нужно также обратить внимание не только на то, как одни звуки заменяются на другие, но и на то, не отсутствуют ли звуки и не искажается ли их произношение. А бальная система оценки дала возможность определить качество выполненных заданий.

В процессе диагностики у многих детей в экспериментальной группе уже не присутствовали звуковые замены, что свидетельствует, что после формирующего этапа риска развития артикуляторно-акустического типа дисграфии уже не выявлено.

Так же и факторы акустической дисграфии  уже были выявлены у меньшего числа испытуемых экспериментальной группы.

Так как заданий было несколько, то сначала оценка выставлялась для каждого задания отдельно с помощью присвоения баллов. Затем все баллы складывались и получался результат, общий для всех упражнений. Это позволило определить степень риска дисграфии после проведенных коррекционных мероприятий.

Таблица 2 – Результаты выполнения заданий на контрольном этапе

Согласно полученным новым данным мы заметили положительную тенденцию в этом направлении. На целых 36 процентов увеличился уровень успешности выполненных диагностических заданий у детей в экспериментальной группе.

Теперь семь человек (70 процентов) были способны правильно работать с падежными формами существительных и использовали в своей речи падежно-предложные конструкции. Дошкольники с общими речевыми нарушениями заметно больше стали употреблять глаголов и существительных, они стали понимать термины «предложение» и «слово». Также дети научились согласовывать слова, составляя словосочетания в самых разных ситуациях.

Таблица 3 — Результаты изучения расположенности к дисграфии у дошкольников на контрольном этапе

Как показали результаты исследования на контрольном этапе, большое количество дошкольников экспериментальной группы имеют низкий уровень риска проявления дисграфии — это 66,7%, в контрольной группе 8,3%.

В результате мы увидели, что воспитанники экспериментальной группы теперь достаточно хорошо владеют речевыми функциями на уровне своего возраста.

Ребята с удовольствием выполняли задания, не испытывали при этом затруднений, но иногда нуждались в небольшой помощи.

Похожие записи:

1. Из опыта работы по диагностике и формированию творческого воображения Исследования творческого воображения — диагностика и его формирование у детей…
2. Средства профилактики дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи Профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР — средства профилактики, игры,…
3. История, признаки и симптомы дисграфии Симптомы дисграфии у детей и методы ее преодоления зависят от…
4. Экспериментальное исследование развития связной речи у дошкольников с ОНР Диагностика связной речи у детей осуществляется с помощью доступных для…

Источник: logoprav.ru