Определение уровня развития слуховой памяти

Необходимость запоминания определенной звуковой последовательности слова, которое мы хотим записать, обусловлена важной ролью механизма запоминания.

Начинающему трудно записать даже только что услышанное слово, особенно, если оно состоит из многих звуков, а за ним следуют другие слова, которые необходимо оперативно фиксировать в писании.

Если младший школьник не способен удерживать в памяти предложенный для записи материал, то это неизбежно приведет к ошибкам, что является следствием забывания. Они имеют самый разнообразный характер (чаще всего это пропуски, перестановка и тому подобное).

Моделировать ситуации запоминания необходимо уже в условиях дошкольного учреждения.

Чтобы создать такую ситуацию, можно предложить задания, направленные на запоминание и последующее воспроизведение материала.

Прежде всего целесообразно использовать ряды звуков с разным их количеством.

Ребенку предлагается прослушать ряд звуков, повторить их. А потом — следующий ряд.

Можно, например, использовать такие звуковые ряды:

1) СВЛ 2) ЗНВФ 3) ДГЕУМ 4) СКЧМРУ 5) РПШВКЛО

Затем предлагают ряды слов:

сыр, ветка, лиса;
заяц, ноги, волк, фонарь;
дети, голова, еж, утка, машина;
стол, коробка, человек, мир, ракета, уж;
рак, пруд, шоколадка, воробей, крыса, лошадь, облако.

Если ребенок уже знает буквы, то можно предложить ему запомнить ряд, а затем воспроизвести его, используя буквы из кассы.

С этой целью предлагается такой звуковой материал: 1) КОВ 2) ВЛНВ 3) ЗФГЕД 4) МЧУРУМ 5) ПРОШКПС

А потом словесный:

конь, облако, воробей;
ветвь, лиса, ноги, волк;
заяц, фонарь, голова, еж, дети;
мир, человек, уж, ракета, утка, машина;
петух, рак, облако, шоколадка, крыса, пруд, сыр.

Можно предложить запомнить стихотворение.

Количество вербальных единиц в группах должно соответствовать «закону Миллера», за которым оптимальный объем кратковременной памяти определяется в пределах семи элементов, хотя бывают случаи и большей ее способности.

Каждый ряд необходимо проговаривать столько раз, сколько необходимо ребенку для окончательного запоминания. Это дает возможность четко выявить изъяны в речи ребенка. Все ответы должны фиксироваться, а затем анализироваться.

Если окажется недостаточное развитие указанных функций и операций, следует исследовать состояние интеллекта по традиционным методикам.

Недостаточность фонематичных процессов свидетельствует о своеобразии функционирования слухового и звукового анализаторов и их взаимодействия, следствием чего является возникновение различных типов ошибок в процессе письменной речи.

Для организации коррекционной работы, прежде всего необходимо изучить механизм возникновения ошибок. Именно это имеет целью исследование операций и функций, обеспечивающих процесс чтения и письма.

Похожие записи: