Необходимость запоминания определенной звуковой последовательности слова, которое мы хотим записать, обусловлена важной ролью механизма запоминания.
Начинающему трудно записать даже только что услышанное слово, особенно, если оно состоит из многих звуков, а за ним следуют другие слова, которые необходимо оперативно фиксировать в писании.
Если младший школьник не способен удерживать в памяти предложенный для записи материал, то это неизбежно приведет к ошибкам, что является следствием забывания. Они имеют самый разнообразный характер (чаще всего это пропуски, перестановка и тому подобное).
Моделировать ситуации запоминания необходимо уже в условиях дошкольного учреждения.
Чтобы создать такую ситуацию, можно предложить задания, направленные на запоминание и последующее воспроизведение материала.
Прежде всего целесообразно использовать ряды звуков с разным их количеством.
Ребенку предлагается прослушать ряд звуков, повторить их. А потом — следующий ряд.
Можно, например, использовать такие звуковые ряды:
1) СВЛ 2) ЗНВФ 3) ДГЕУМ 4) СКЧМРУ 5) РПШВКЛО
Затем предлагают ряды слов:
- сыр, ветка, лиса;
- заяц, ноги, волк, фонарь;
- дети, голова, еж, утка, машина;
- стол, коробка, человек, мир, ракета, уж;
- рак, пруд, шоколадка, воробей, крыса, лошадь, облако.
Если ребенок уже знает буквы, то можно предложить ему запомнить ряд, а затем воспроизвести его, используя буквы из кассы.
С этой целью предлагается такой звуковой материал: 1) КОВ 2) ВЛНВ 3) ЗФГЕД 4) МЧУРУМ 5) ПРОШКПС
А потом словесный:
- конь, облако, воробей;
- ветвь, лиса, ноги, волк;
- заяц, фонарь, голова, еж, дети;
- мир, человек, уж, ракета, утка, машина;
- петух, рак, облако, шоколадка, крыса, пруд, сыр.
Можно предложить запомнить стихотворение.
Количество вербальных единиц в группах должно соответствовать «закону Миллера», за которым оптимальный объем кратковременной памяти определяется в пределах семи элементов, хотя бывают случаи и большей ее способности.
Каждый ряд необходимо проговаривать столько раз, сколько необходимо ребенку для окончательного запоминания. Это дает возможность четко выявить изъяны в речи ребенка. Все ответы должны фиксироваться, а затем анализироваться.
Если окажется недостаточное развитие указанных функций и операций, следует исследовать состояние интеллекта по традиционным методикам.
Недостаточность фонематичных процессов свидетельствует о своеобразии функционирования слухового и звукового анализаторов и их взаимодействия, следствием чего является возникновение различных типов ошибок в процессе письменной речи.
Для организации коррекционной работы, прежде всего необходимо изучить механизм возникновения ошибок. Именно это имеет целью исследование операций и функций, обеспечивающих процесс чтения и письма.
Похожие записи:
- Логоритмические занятия и коррекционные средства Разными средствами логопедические занятия способствуют эффективной коррекции речи у детей…
- Что такое фольклор и как использовать его формы? Малые формы фольклора успешно используются в разных видах деятельности для…
- Особенности развития речи учащихся начальных классов при изучении синонимов Изучение синонимов в начальной школе — комплекс методов и упражнения,…
- Обучаем ребенка чтению Обучение чтению при подготовке к школе. Когда можно обучать ребенка…
Источник: