Констатирующий этап — изучение сенсорных эталонов

Для диагностики уровней сформированности сенсорных эталонов был проведен эксперимент, к которому были привлечены воспитанники двух детсадовских групп. В экспериментальной группе 24 дошкольника и в контрольной группе 29 дошкольников.

Эксперимент проводился в три этапа.

Констатирующий этап — диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.
Формирующий этап — реализация педагогических условий формирования сенсорных эталонов у детей экспериментальной группы в процессе игр.
Контрольный этап — повторная диагностика уровня сформированности сенсорных эталонов после эксперимента, анализ результатов исследования.

Методы исследования сенсорных эталонов
Метод Л.А. Венгера по группировке игрушек
Методика Стребелевой «Матрёшка»
Методика Стребелевой «Разрезные картинки»
Раскладывание и складывание пирамидок
Упражнение по нахождению парных иллюстраций
Упражнение на игру с разноцветными кубиками по методу Стебелевой Е.А.
Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента

Методы исследования сенсорных эталонов

На констатирующем этапе мы старались придерживаться рекомендаций, описанных в работах Венгера Л.А. и Стребелевой Е.А.

Метод Л.А. Венгера по группировке игрушек

Предлагаемое задание позволяет определить степень развития восприятия формы, способности применять геометрические эталоны в качестве образцов для определения главной формы обследующему предметов, то есть группировать предметы по их форме.

Применяется следующие материалы: коробки без крышек 20 на 20. У них должен быть один цвет. При этом должно быть использовано изображение с размером 4 на 4 с эталонным образцом.

На передней стенке одной из коробок изображен квадрат, на второй – треугольник, на третьей – круг.

В мешочек нужно поместить 8 квадратных, 8 треугольных и 8 круглых предметов.

Обследование проводится по следующей схеме: на столе ребенок должен расставить коробки. Нужно обратить внимание дошкольника на этот образец: здесь изображается такая-то фигура, а здесь такая-то. Затем нужно вынуть из мешочков какие-либо предметы и спрашивать: на что этот предмет похож?

Когда ребенок сможет указать на правильный эталон, мы просим его:

— Брось это в коробку

Затем по той же схеме демонстрируется другой предмет.

Потом мы даем возможность ребенку раскладывать игрушки самостоятельно и просим его: «Теперь пожалуйста внимательно рассматривай и раскладывай все игрушки каждую в свою коробку».

Обучение: если ребенок не способен сам выполнять это задание, нужно предлагать ему игрушки последовательно и просить его опускать их в нужные коробки. Если ребенок опускает игрушку без ориентировки на образец, то нужно обратить его внимание на этот образец, чтобы он смог соотнести с ним игрушку.

Действия ребенка оцениваются по следующему алгоритму:

дошкольник понимает и выполняет задания;
каковы особенности выполнения задания, дошкольник действует в согласии с образцом;
целенаправленна ли работа ребенка;
насколько он обучаем;
как ребенок относится к результату.

Результат

1 балл – ребенок действует неадекватно, что приводит его к непониманию и неспособности принять задание.

2 балла – ребенок даже после того, как его обучили не может учесть главный принцип задания и не способен ориентироваться на эталонный образец.

3 балла – ребенок опускает игрушки после того, как был обучен, соотносят их форму с образцом.

4 балла – ребенок заинтересован в конечном результате, старается учесть образец.

Методика Стребелевой «Матрёшка»

Следующее упражнение разработано Стребелевой Е.А. Оно подразумевает разбор и сбор матрешку, состоящую из четырех частей.

Выполняя это задание, ребенок демонстрирует свою способность ориентироваться на величину.

В качестве оборудования выступает только матрешка.

Обследование проводится по следующей схеме: сначала ребенку демонстрируется матрешка. Он должен посмотреть, что в ней находится. Затем нужно попросить его собрать матрешку обратно. Если ему сложно это сделать самому, нужно обучить.

Обучение протекает так: после того, как ребенку продемонстрирован способ составлять матрешки из двух до четырех частей, нужно попросить его самостоятельно выполнить задание.

Затем нужно ценить действия малыша: насколько он понимает и принимает ли задание, как выполняет его, насколько он обучаем и как относится к полученному результату.

1 балл – ребенок даже после хорошего обучения не может адекватно выполнять задание.

2 балла – ребенок понимает задание и старается действовать с матрешкой, но не способен определить величину ее частей, поэтому его действия выглядят хаотично.

Нужно в процессе обучения наблюдать за адекватностью действий. Но после обучения у ребенка нет самостоятельности, ему не интересен результат своей деятельности.

3 балла – ребенок понимает и выполняет задание, подбирая элементы, старается самостоятельно выполнить задание и интересуется полученным результатом.

4 балла – ребенок хорошо понимает и выполняет задание, складывает матрешку, пользуется примериванием, проявляет интерес к конечному результату.

Методика Стребелевой «Разрезные картинки»

Следующая методика основана на работах Стребелевой Е.А. Нужно складывать из трех частей разрезанные картинки.

Это задание позволяет выявить способность детей воспринимать целостность предмета, который нарисован на изображении. С помощью этого упражнения можно определить уровень целостного восприятия изображения предмета.

Оборудование для предмета: подбираются две картинки с изображением одного и того же предмета. Одну из них разрезают на три части.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок получает три части картинки и должен их соединить.

Если ребенок не может правильно самостоятельно выполнить задание, педагог демонстрирует малышу целую картинку и снова просит его выполнить задание. Если результат отсутствует, то части накладываются на целое. Затем малыш должен повторить это сам.

Оцениваются следующие факторы:

принимает ли ребенок задание;
какими способами он пытается его выполнить;
насколько он обучаем;
как он относится к результату;
какой результат.

1 балл – ребенок неадекватен при выполнении задания даже после того, как получил обучение. Он не понимает и не принимает задание.

2 балла – он принимает задание, но не может его понять. Он накладывает одну часть на другую, во время обучения действует адекватно, но что-то мешает ему перейти к самостоятельным действиям. Также он проявляет безразличие к результату.

3 балла – ребенок может принять и понять задание, старается соединить все части в целое изображение, но не может самостоятельно его выполнять; после обучения способен правильно выполнить задание, интересуется конечным результатом.

4 балла – малыш понимает и принимает задание, сам выполняет его, пользуется методом проб и примериванием.

Раскладывание и складывание пирамидок

Во время выполнения этого задания нужно ориентироваться на величину, на то какие имеются соотносящие действия, какая рука ведущая, насколько согласованы обе руки, насколько целенаправленны действия ребенка.

Обучение: если малыш не может собрать пирамидку сам, нужно подавать ему по одной детали и жестом указывать на стержень, чтобы ребенок понял, куда колечко нужно разместить. После этого нужно побудить ребенка самого выполнить это задание.

Оценивается то, принимается ли задание, учитывает ли ребенок размер колец, насколько он обучаем и как относится к выполнению упражнения и к конечному результату.

1 балл – неадекватность в выполнении действий ребенка. Даже после того, как было получено обучение, ребенок старается надеть на стержень колечки, при этом стержень закрыт колпачком.

2 балла – малыш принимает задание и старается собрать пирамидку. Но он не придерживается очередности колец по величине, поэтому пирамидка хоть и собрана, но некрасивая. Обе руки действуют несогласованно, сложно понять какая из них ведущая. Ребенку не интересно, каким получится результат работы.

3 балла – ребенок сразу принимает задание и старается надевать колечки на пирамидку, не учитывая их размер. После того, как было проведено обучение, он правильно выполняет задание. Сразу видно, какая у него рука ведущая и насколько несогласованы действия его рук. Свой результат он оценивает адекватно.

4 балла – в этом случае ребенок действует самостоятельно. Малыш старается сам учесть размер колечек. Видно, что у него есть ведущая рука. Обе руки действуют согласованно. Ребенку интересен конечный результат.

Упражнение по нахождению парных иллюстраций

Это задание помогает определить, на каком уровне находится зрительное восприятие ребенком картинок с изображением предметов, насколько он понимает жестовые инструкции.

Оборудование: подбираются четыре пары изображений с предметами.

Обследование проводится по следующим принципам: перед ребенком выкладываются два изображения с предметами. Подобную пару педагог держит у себя в руках. Он с помощью жеста показывает дошкольнику, что у него две похожие картинки, подобному тому как и у ребенка. Потом он эти картинки закрывает, достает одну из них и просит продемонстрировать похожую.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, ему показывают то, как соотносятся парные картинки.

Действия ребенка оцениваются по следующим критериям: насколько он понимает и принимает задание, осуществляет ли выбор, понимает ли инструкцию с помощью жестов, насколько он обучаем, как относится к своей деятельности.

1 балл – ребенок действует по следующей схеме: он переворачивает иллюстрации, старается не фиксировать взгляд на изображении, старается взять у взрослого картинку. Все это говорит о неадекватности малыша.

2 балла – в этом случае он понимает задание, при обучении видно, что он может различать парные изображения, но ему не интересна оценка собственной деятельности, не может выполнить задание самостоятельно.

3 балла – перед обучением малыш может допустить ошибку, но при этом заметно, что задание понято верно. После обучения действует уверенно и после окончания видит, что смог достичь нужного результата.

4 балла – ребенок понимает свое задание, сразу способен найти парные картинки, заинтересован в выполнении задания и в полученном результате.

Упражнение на игру с разноцветными кубиками по методу Стебелевой Е.А.

С помощью этого задания можно определить, насколько ребенок способен определять цвета и называть их.

В качестве оборудования выступают кубики синего, желтого, зеленого и красного цветов.

Обследование проводится по следующей схеме: ребенок должен показывать нужные кубики, опираясь на тот же цвет, какой у взрослого в руке. Для этого перед ребенком нужно поставить два или четыре кубика. Потом воспитатель просит показать, какой кубик имеет заданный цвет или просит назвать цвет определенного кубика.

Действия оцениваются по следующим критериям: понимает и принимает ли ребенок задание, может ли он сличать цвета, может ли узнавать цвет по названию, может ли сам называть цвета, сопровождает ли речью результат, как относится к выполнению упражнения.

1 балл – у малыша нет понимания, что такое цвет, он не может различать разные цвета.

2 балла – малыш не может выделять цвета по названиям даже после обучения, не стремится получить результат, не проявляет интерес к деятельности.

3 балла — в этом случае интересуется результатом выполнения задания, сравнивает цвета и выделяет их по слову.

4 балла – ребенок способен различать разные цвета, дает им названия, определяет их по названию, заинтересован в итоговом результате.

Проводя исследование мы определяем следующие уровни сенсорного развития:

самый высокий уровень показывают дети, самостоятельно выполняющие задание и набирающие от 24 до 18 баллов;
средний уровень показывают дети, набирающие от 12 до 18 баллов;
достаточный уровень – от 6 до 12 баллов;
начальный уровень – меньше 6 баллов.

Результаты исследования представлены в таблице.

Результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента

	Всего в группе	высокий уровень		средний уровень		низкий уровень
	Всего в группе	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Экспериментальная группа	24	5	20,8	6	25	13	54,2
Контрольная группа	29	4	13,8	11	37,9	14	48,3

Как показывают результаты исследования, высокий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 4 дошкольников контрольной группы – 13,8% и у 5 дошкольников экспериментальной группы – 20,8%.

Средний уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 11 дошкольников контрольной группы – 37,9% и 6 дошкольников экспериментальной группы – 25 %.

Низкий уровень сенсорных представлений о цвете был выявлен у 14 дошкольников контрольной группы – 48,3% и 13 дошкольников экспериментальной группы – 54,2%.

Как видим, результаты показали, что у большинства детей низкий уровень сформированности сенсорных представлений о цвете.